在人工智能时代，便捷的虚拟对话削弱了现实情境中人际间的联结与共情，人与人之间的冷漠在蔓延，“学校人机”一词反映了这一新的困境。教师该如何应对以培养内心丰富又温暖的人才呢？厦门市教师阅读共同体于今年4至5月发起了共读美国教育学家内尔·诺丁斯《学会关心：教育的另一种模式》的活动，折射出AI时代人们力图理性回归教育本质、培养内心温暖个体的渴望，并提供了一个教育改革行动的切入点。

通过共同阅读来构建“学会关心”的人际网络。

诺丁斯是关注伦理的代表性人物，她倡导关心教育，认为“学会关心是学校教育的核心所在……教育的目的在于培养有能力、会关爱他人并且值得尊敬的人。” 关心的本质是在人际关系中构建美德并促进文化交流。“智能时代，电子产品正侵占成人与孩子的时间和生命，人类群体的注意力被削弱的同时，对外在的关心也急剧减少。‘孤岛’现象正在加剧。”

厦门教师阅读共同体利用“共读吧”数字化阅读平台，汇聚全国千余名读者在“学会关心”的主题下构建起一个跨越时空、内在流动性强的自组织阅读社群。通过数字技术赋能，实现阅读权利平等，使每个人都能够自由参与其中。 每次共同阅读都具有相对无序和复杂的特点，因为每次读取的对象、时间以及思考方式都有变化。但正是在这种无序中，阅读共同体不断巩固和完善“一核两翼三力”的阅读生长模式——以厦门市教师阅读社团为核心，线下共读与线上互动为两翼，融合校家社三力，形成层次分明的分布式阅读涟漪。

关注于理论构建的人们尊重个体的独立性。在他们的人际关系网络里，追求的是多样而非一致的意见。通过展现差异性，他们激发出了新颖的观点和视角。一个包容不同观点的空间形成后，新的连接开始出现。这些新联结不断移动、变化，并变得越来越紧密，从而增强了整个网络系统的弹性与韧性。温暖的关怀在共同阅读中传递着情感，这种互动不仅发生在教师、家长和学生之间，在这个过程中关心关系让书友能够保持平衡和节奏，既与他人紧密联结，又能维持个体的独立性。在这个交流的过程中产生了新的旋律，形成了一种富有弹性和张力的“学会关心”阅读共同体。

在探索人际关系的过程中感受自我生命的真实内涵。

自我的核心特质在于其社会化特性；人与他人的连接、自我对自然和社会的关系建构方式，决定了个人的存在模式。“学会关心”的实践可以建立有效的关心联系，为缓解智能时代中的人际疏离提供一种有效途径。私家侦探，侦探公司，调查公司，查人找物，商务调查，出轨外遇调查，婚外情调查，私人调查，19209219596

古希腊哲学家苏格拉底说过：“认识你自己。”“学会关心”的本质是渗透于关注自我的文化之中。人类的存在具有生物、物理、化学、文化和历史等多元复杂性的结合。但是，近代以来学科的精细划分使得这种综合性被逐渐削弱。作为培养人的教师，我们认识到教学不仅仅是知识的传授，更是心灵之间的交流和共鸣。通过浸润“学会关心”的共读场所，阅读过程中个体之间无竞争，尊重每个生命个体的独特性，并追问“我是谁”，感受人我关系中既尊重差异又校准自我的状态而非消融自我追求统一。因此，《学会关心》的共读方式悄然影响着教师的教学信念、价值观和情感。 在关注自我、他人、物质世界与精神世界的层层递进过程中，通过关心阅读的交流，教师深入探索自身的内在景观，并识别和调整可能阻碍自己与他人或学生与周围建立有效联系的心理障碍。这个过程充满了自我探索和调整，正是教师提升教学勇气的关键因素。

建立关心关系是探索自我的途径之一，也是教师身处激烈竞争的工作环境及不确定的周边环境中的一种减压方式；更是帮助教师在智能时代维持可持续自我觉知的关键。当教师将个体的精神生存发展需求融入阅读共同体的发展目标时，在客观上为阅读共同体的扩展与深入注入了新的能量和活力。同时，这种过程中，教师本身的社会化属性也会在潜移默化中变得更深刻和完善。 当个人的生命旅程与关心教育使命相交，并且平凡的日日常事被赋予寻找关心意义的任务，特别是在人工智能迅速发展的今天，在这些关心关系构建的过程中，每个人都有可能通过关注自身与他人之间的联系和交流来完成自我成长和进步。这样的过程最终能够绽放出独一无二的自己。

在校内外和社会生活中共同进行阅读活动，以实际行动实践“学会关心”。

从“学会关心”这一理论到将其应用于教育实践过程中，构建区域内的阅读生态圈，迫切需要专家、教师、家长和学生，以及各类公益团体的多元主体之间进行互动交流。今年4月，在厦门市举办的“数智赋能 阅见未来”主题教师阅读共同体活动上，来自不同学科、学段、学校及区域的学生、教师与家长们齐聚一堂，共同参与了这一跨学科、跨学段、跨私家侦探，侦探公司，调查公司，查人找物，商务调查，出轨外遇调查，婚外情调查，私人调查，19209219596校、跨区的阅读共创交流会。“政府引导—学校主导—社会支持—家庭参与”的阅读共创机制在这次活动中得到了体现，也为如何通过多方合作构建阅读生态圈提供了借鉴。此外，该活动还发起了一场名为“阅读福袋传递爱”的好书漂流计划，《学会关心》一书因此不仅传到了全国各地的书友手中，更跨越了海洋传递到了日本。

教师在教学和生活中践行关心理念，将抽象关心理论转化为具体关心微行动：严严老师看见优秀书友并及时表彰；敏利园长在病床上坚持参与共读；巧燕老师记录工作中的关心微行动；梅花老师制作数字化朗读视频分享给书友；闫洁老师每天早晚发布共读消息；幸福老师利用午休时间和学生共同阅读；晓娟、永红老师融合厦门市教师阅读共同体和高殿公益图书馆的资源，推动“书香高殿周五见”校家社协同阅读项目，为城中村留守儿童创造更丰富多元的阅读内容与形式。

仅几个月时间，教师阅读共同体的数量迅速增长。从一开始的一家发展到三家，又从这三家扩大到多家。厦门市同安区建立了教师阅读共同体；梧桐实验学校创办了“梧师悦享社”，而实验小学也设立了“微光教师阅读共同体”。此外，还有很多类似的阅读团体正在积极涌现。

在数智时代，人工智能让阅读变得无处不在，并插上了隐形翅膀。“海内存知己，天涯若比邻”的情感关怀如今随处可见、触手可及。如今，“学会关心”正在激活众多组织和书友群体，在各地因地制宜探索适合自己的线上线下融合方式来实施“关心阅读与关心行动”，不仅传播了关心的理念，同时也丰富了关心文化以及被关爱情境。

诺丁斯认为：“活着的人永远比任何理论更重要。”在智能时代，从迷失到觉醒人际关系的过程中，教师们通过共读《学会关心》感受到“人”的存在。在这段温柔的关心和被关心的时间中，无需言语或教育，只需要跟着做、做自己，这就是智能时代亟需的最高级且最自然的关心教育方式。 每位教师所管理的班级都有可能成为关怀阅读的试验场，一次拥抱、一封来信、一个微笑，乃至一次家校共读等都能建立起信任关系，并蕴含着深远的育人价值。通过这种关系的滋养，不仅提升了自我和学生的生命质感，同时也提升了教育的生命质感，进而培养出具有温度与关心的人类特质。

作者胡永红是厦门华厦学院的教授，段艳霞是厦门市教育科学院的高级教师。

《中国教育报》第09版，日期为2025年11月19日。